Type de document : Research Paper
Auteurs
1 Département de langue et littérature françaises, Faculté de langues et littératures étrangères, Université de Téhéran, Téhéran, Iran
2 Département de langue et littérature françaises, Faculté des langues et littératures étrangères, Université de Téhéran. Téhéran. Iran.
3 Département de français, Faculté des sciences humaines, Université Tarbiat Modares, Téhéran, Iran.
Résumé
La présente étude porte sur la formation des formateurs pour les cours à distance, notamment au sujet d’intégration des TICE dans les cours de FLE en Iran. Dans ce travail, en adoptant une recherche description, nous cherchons à explorer le niveau de la formation des enseignants iraniens de FLE, ainsi que la manière d’intégration des TICE dans leurs cours à distance. Pour ce faire, 30 séances de cours de FLE de 12 enseignants sous forme des vidéos enregistrées ont été observées. Un entretien auprès de 15 enseignants a également été mené. L’analyse des données collectées est basée sur les grilles d’observation de cours et d’analyse d’entretien dont l’élaboration font de notre étude, une recherche production. Les résultats obtenus montrent que la plupart des enseignants iraniens de FLE n’ont pas passé de formation des formateurs pour les cours à distance. Les enseignants se servent des TICE de manière différente ; pour certains les TICE sont à garder l’attention des apprenants et à rapprocher les caractéristiques d’un cours à distance à un cours en présentiel et pour d’autres, les TICE sont professionnellement utilisées afin de rendre les cours à distance plus interactifs et plus efficaces. Ces derniers sont assurés par les enseignants formés. Ainsi, à partir de notre cadre théorique, mais également de l’analyse des données recueillies, ce travail propose les caractéristiques d’une formation de formateurs optimale ainsi qu’un scénario didactique pour la formation aux TICE dans les cours virtuels en Iran.
Mots clés
Sujets principaux
Titre d’article [Persian]
تربیت مدرسان در استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در کلاس‌های مجازی: مورد مدرسان زبان فرانسه در آموزشگاه‌های زبان در ایران
Auteurs [Persian]
- مرضیه مهرابی 1
- اکبر عبداللهی 2
- نگار عرب ندوی زرندی 3
1 گروه زبان و ادبیات فرانسه، دانشکده زبان ها و ادبیات خارجی، دانشگاه تهران، تهران، ایران.
2 گروه زبان و ادبیات فرانسه، دانشکده زبان ها و ادبیات خارجی، دانشگاه تهران، تهران، ایران.
3 گروه زبان فرانسه، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه تربیت مدرس، تهران، ایران.
Résumé [Persian]
مقالۀ پیش‌رو به بررسی ویژگی‌های دورۀ بهینه تربیت مدرس، مختص مدرسان ایرانی زبان فرانسه جهت استفاده از فناوری‌های اطلاعات و ارتباطات در کلاس‌های مجازی می‌پردازد. بنابراین، با به کارگیری روش توصیفی، تلاش شده تا سطح آموزشی مدرسان ایرانی جهت تدریس در کلاس‌های مجازی و نیز رویۀ آنها در استفاده از ابزارهای فناورانه در این گونه کلاس‌ها، بررسی شود. بدین منظور، 30 ویدئوی ضبط شده از جلسه‌های کلاس 12 مدرس زبان فرانسه مشاهده شده و نیز با ۱۵ مدرس ایرانی زبان فرانسه، مصاحبه صورت گرفته است. تحلیل داده‌های گردآوری‌شده با به کارگیری پژوهش تولیدی، بر اساس جدول مشاهدۀ کلاس و تحلیل مصاحبه، به روش کیفی صورت گرفته است. نتایج به دست آمده نشان می‌دهد که غالب مدرسان ایرانی به میزان کافی برای تدریس در کلاس‌های مجازی آموزش ندیده‌اند. استفاده از فناوری در کلاس‌های ایشان، در برخی موارد صرفاً به منظور جلب توجه زبان‌آموزان به محتوا و یا مشابه‌سازی فضای کلاس مجازی با کلاس حضوری است. با این حال، در کلاس‌های مدرسان دوره‌دیده، فناوری در خدمت ایجاد تعامل در کلاس مجازی و بهینه‌سازی تدریس است. در نهایت، حسب چارچوب نظری و پژوهش میدانی به عمل آمده، ویژگی‌های دورۀ تربیت مدرسان مختص کلاس‌های مجازی استخراج و سناریوی آموزشی ویژۀ این دست کلاس‌ها برای مدرسان ایرانی زبان فرانسه پیشنهاد شده است.
Mots clés [Persian]
- تربیت مدرسان
- فناوری اطلاعات و ارتباطات برای آموزش
- کلاس مجازی
- مهندسی آموزشی
à distance. Paris: Gereso.
[2]Azimi-Meibodi, N., & Mohammadpour, T. (2021). Emploi du numérique dans la
production écrite des apprenants du FLE en Iran. Plume, Revue semestrielle de
l’Association Iranienne de Langue et Littérature Françaises, 16(32), 183-206.
[3]Bernatchez, J., & Alexandre, M. (2021). De la transition « formation en présence –
formation à distance » à l’université au temps de la COVID‑19. Revue internationale des
technologies en pédagogie universitaire / International Journal of Technologies in Higher
Education, 18(1), 241-253.
[4]Boudokhane-Lima, F., Felio, C., Lheureux, F., & Kubiszewski, V. (2021). L’enseignement
à distance durant la crise sanitaire de la Covid-19: le faire face des enseignants en période
de confinement. Revue française des sciences de l’information et de la communication, 22.
[5]Burns, M. (2011). Distance education for teacher training: Modes, models, and methods.
Washington, DC: Education Development Center.
[6]Coen, P.-F. (2012). Formation aux TICE des formateurs d’enseignants: un tissage entre
formation et autoformation. Revue Internationale des Technologies en Pédagogie
Universitaire, 9(1), 136-147.
[7]Cuq, J.-P. (2003). Dictionnaire de didactique du français. Paris: CLE international.
[8]Daguet, H. (2015). La médiation numérique et ses effets sur la médiation humaine. Le cas
de classes virtuelles synchrones dans un dispositif de formation en ligne. Distances et
médiations des savoirs. Distance and Mediation of Knowledge, 3(12).
[9]Demaizière, F., & Cord-Maunoury, B. (2003). Penser une formation aux TIC: Une
professionnalisation des acteurs de la formation: formateurs et chefs de projet. Distances
et savoirs, 1(4), 533-550.
[10] Drissi, M. M. h., Talbi, M., & Kabbaj, M. (2006). La formation à distance: un système
complexe et compliqué. Revue de l’EPI (Enseignement Public & Informatique).
[11] Duguet, A., & Morlaix, S. (2017). Perception des TIC par les enseignants universitaires:
l’exemple d’une université française. Revue Internationale des Technologies en Pédagogie
Universitaire, 14(3), 5-16.
Marzieh MEHRABI __ La formation des formateurs … | 149
[12] Eghtesad, S., & Mehrabi, M. (2021). Investigating Iranian virtual language instructors’
technological pedagogical content knowledge: The case of English and French language
instructors. Journal of Foreign Language Research, 11(3), 355-374.
[13] Ferone, G., & Lavenka, A. (2015). La classe virtuelle, quels effets sur la pratique de
l’enseignant? Distances et médiations des savoirs, 3(10).
[14] Ferry, G. (1987). Le trajet de la formation. Paris: Dunod.
[15] Gal, R. (1991). Histoire de l'éducation. Paris: PUF.
[16] Ghafoori, L., Safa, P., Rahmatian, R., & Shairi, H. R. (2015). Le rôle des représentations
dans la formation des enseignants de FLE en Iran. Plume, Revue semestrielle de
l'Association Iranienne de Langue et Littérature Françaises, 11(22), 94-116.
[17] Hashemiannejad, B., Gashmardi, M. R., Shairi, H. R., & Rahmatian, R. (2022).
Introduction de la pédagogie inversée dans les cours de FLE en Iran: contraintes et enjeux.
Plume, Revue semestrielle de l'Association Iranienne de Langue et Littérature Françaises,
17(34), 7-34.
[18] Laduron, C., Denis, B., & Rappe, J. (2019). Quelles pratiques pour la formation à
l’intégration des TICE en formation initiale des enseignants? Bilan et perspectives de
recherches en Technologie de l’Éducation, Formation et Pédagogie Universitaire, 13.
[19] Laot, F. F., & Lescure, E. d. (2006a). Les formateurs d’adultes et leur formation.
Approche historique. Recherche et formation, 53, 7-9.
[20] Laot, F. F., & de Lescure, E. (2006b). Formateur d'adultes. Entre fonction et métier.
Recherche et formation 53, 79-93.
[21] Laot, F. F. (2014). Une histoire de la formation des adultes depuis 1830. La jaune et la
rouge. Revue mensuelle de la société amicale des anciens élèves de l'Ecole Polytechnique,
691, 46-47.
[22] Luc, J. N., Condette, J. F., & Verneuil, Y. (2020). Histoire de l'enseignement en France
XIX-XXI siècle. Paris: Armand Colin
[23] Mehrabi, M., & Khajvand Sarivi, M. (2022). L’exploitation des tâches numériques en
classe de FLE: Formation des enseignants iraniens en question. Recherches en langue
française, 3(5). 208-254.
[24] Othman, S. (2015). Vers une formation réflexive aux TIC des futurs enseignants
égyptiens de langues étrangères. Revue de la Fédération internationale des professeurs de
français, Dialogues & Cultures, 6, 154-160.
[25] Rao, R. R. (2004). Methods of Teacher Training. Delhi: Discovery Publishing House.
[26] Rezaï, M., & Fadaie Heydarie, Z. (2022). Les modalités, les défis et les problèmes de
l’évaluation en ligne du FLE, à l’épreuve de la crise de Covide-19 : Le cas de l’Université
de Tabriz en Iran. Recherches en Langue et Littérature Françaises, 16(29), 167-185.
[27] Rihani, M. (2017). L'importance de l'intégration des TICE dans la formation des
formateurs: facteurs d'autonomie, d'efficacité et d'auto-apprentissage. Colloque
international Langues, employabilité et enseignement supérieur. Contexte (s),
référenciation et pratiques professionnelles, Oran, Algérie.
[28] Shobeiry, L., & Shakeraneh, A. (2019). Enseignement/apprentissage numérique du FLE
au moyen des Smartphones : le cas du logiciel Schoology. Revue des Études de la Langue
Française, 11(2), 45-68.
[29] Tobie, A. (2010). Formation de Formateurs. Un Manuel d’Accompagnement des
Formateurs en Consolidation de la Paix. Londre: International Alert.
150 | Recherches en Langue et Littérature Françaises, Vol 18, No 33, Printemps & Eté 2024
[30] Vahed, Sh., Gashmardi, M. R., Safa, P., & Rahmatian, R. (2020). Enjeu de l’interaction
dans les classes virtuelles du FLE en Iran. Revue des études de la langue française, 12(2),
49-66.
)